《人工智能通识教育红皮书》是一部有着非常鲜明时代特征和学术观点的学术著作，以1945年哈佛红皮书为历史参照，旗帜鲜明地提出“认知自治”这一核心概念，从时代背景、理论基础、内容框架到分层实施逐层展开，著作有两个重要创新价值：
一是，提出了深度思考的问题，具有极强的问题意识，在人工智能成为社会基石时，认知自治成为人工智能素养培养的重要目标，为“人工智能素养”的目标与重点提供重要启发借鉴意义。
二是，论证人工智能通识课是用来培养认知自治的重要路径，为人工智能通识课定位提供了重要价值思考，是一份非常有创新价值和实践指导意义的材料。
三是，认知自治本身具有很强的创新价值，确实也是当前我们这个时代越来越重要的关注点，具有原创性和统摄性，还特别强调了并区分了“认知自治”与“认知自治能力”。
四是，采用了与典型的哈佛红皮书相类比，强化了认知自治的重要价值，也便于广大读者理解。
五是，整个专著内部结构也比较统一，整体上看呈现出概念、方法、应用、交叉和伦理等五个板块，构成从“理解原理”到“参与建构”再到“承担责任”的完整链条，包括伦理与交叉等章节，都体现了“通识”而非“专业”的定位。
整体上都非常好，但我个人仅仅象征性地提两个小问题：
一是，文中特别强调了认知自治只是作者提供的一个视角，但从这个视角来看，是不是也应该比较全面。“认知自治”作为人工智能通识课的目标，会不会有点狭窄？毕竟“认知”也只是人类的一种能力，除了认知之外，人类还有情感态度、人文精神和伦理等。OECD的人工智能素养框架的一个创新之一，就是把“态度”也作为人工智能素养的重要基石。也就是说认知自治是不是可以理解为人工智能通识课的一个重要目标，而非全部？当然，如果扩大化了，也会造成书中原有非常聚焦的“认知自治”会被泛化，会被冲淡。
二是，文中各章节确实是在围绕“认知自治”在撰写，但是好像主线并不是非常明确，各个部分之间内在的逻辑关系究竟是什么？不太清楚；虽然在其中几个章节的倒数第二个小标题都提到了他们和认知自治不同的关系，但是在那个位置提出那种关系，不太明确，不太清晰，读者也看不到那个重点。而且每个章节下面有大概10个左右的小标题，各个小标题之间逻辑关系也需要进一步梳理，十个左右小标题感觉有点碎，看不出太大的内在逻辑，也无法判定他们与主题之间的关系。至少应该在每章标题上凸显一下每章内容和“认知自治”之间关系。